活动主题：农业区位因素（以青海特色农产品为例）
活动班级：高一（4）班
授课教师：王乐珊
为深化高中课堂教学改革，提升学科教学质量，促进教师专业交流，政史地教研组组织全体教师集中聆听了地理教师王乐珊的公开课，并开展专题评课研讨。
王老师开篇导入以感知农业地域差异“青海特产知多少”为切入点，展示柴达木枸杞、藏羊肉、青海藜麦等特色农产品，结合AI微观视角下的青海农产品呈现形式，快速引发学生对“不同地域为何能孕育特色农产品”的思考，自然衔接“农业区位因素”核心主题，同时渗透农业生产的特征。结合泰国湄南河平原水稻种植、澳大利亚东南部绵羊放牧两组典型景观，直观呈现农业生产的地域性、季节性、周期性三大特征，为案例分析奠定理论基础。核心探究杭白菊千里迁徙的区位因素。
教学中体现出许多亮点，首先，案例本土化与跨区域结合，选取学生熟悉的江南作物杭白菊，结合西部高原迁徙案例，打破地域认知壁垒，让抽象区位因素具象化。其次，逻辑框架清晰，以“特征认知—要素拆解—案例分析—总结升华”为脉络，层层递进，符合学生地理思维构建规律。第三，多维度素材融合，融合图片、数据、政策文本等素材，兼顾视觉直观性与内容严谨性，同时融入乡村振兴、科技助农等时代议题，提升课堂深度。第四，落地性强，将理论区位因素与实际农业生产、产业增收场景结合，让学生理解地理知识的实用价值。
王教师教学功底扎实，课堂设计紧扣课程标准与核心素养要求，教学思路清晰、环节紧凑、重难点突出，充分体现以学生为主体的教学理念，是一堂兼具知识性、实践性与育人价值的示范课。课堂结构完整，由情境导入、新知探究、案例分析到巩固总结层层递进，符合学生认知规律，知识讲解深入浅出，逻辑链条清晰。
教学素材鲜活新颖，紧密结合时代热点与区域发展实际，案例典型生动，将抽象知识与现实生活、社会发展相结合，有效激发学生学习兴趣。跨学科融合特色鲜明，课程内容兼顾地理学科逻辑，同时关联政治政策、历史发展等相关知识，展现政史地学科融通的教学视野。
核心素养落实到位，注重学科思维训练与价值引领，在传授知识的同时，渗透家国情怀、区域协调、人地协调等理念，与政史地学科育人目标高度契合。课堂互动高效有序，教师善于以问题驱动学习，师生互动自然，讲练结合及时，课堂氛围活跃，充分调动学生参与度，学习效果显著。
本次听评课活动为教研组教师提供了良好的学习交流平台，达到了互学互鉴、共同提升的目的。今后，政史地教研组将持续开展常态化教研活动，深耕课堂、精研教学，不断提升整体教学水平。
