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本文以“农业区位因素及其变化”为例，探讨融入粮食安全教育的高中地理微项目式教学设计，引导学生在真实的地理情境中，深刻理解“藏粮于地、藏粮于技”及种子安全等国家粮食安全的战略内涵，树立系统、科学的粮食安全观。

教学设计

1.选题透析

本节课对应的课程标准要求为“结合实例，说明农业的区位因素”，教学设计与实施的重点在于让学生更好地掌握区位因素分析的方法。新粮食安全观提出“确保谷物基本自给、口粮绝对安全”，其中口粮主要指水稻、小麦和玉米等。对于生活在南方的学生而言，水稻是其最熟知的粮食作物。习近平总书记曾在多个场合强调保证粮食安全必须把种子牢牢攥在自己手中，要坚持农业科技自立自强，从培育好种子做起，加强良种技术攻关，靠中国种子来保障中国粮食安全。因此，本文以江西省横峰县水稻制种为项目情境，重点分析影响水稻种植的区位因素及其变化，联系生活实际，解决现实问题，让学生掌握分析农业区位因素的方法和思路，全过程融入粮食安全教育，落实总体国家安全观的培养。

2.教学目标

依据新课标对本章节的内容要求，融合粮食安全教育，本节课设定了如下教学目标。

（1）通过横峰县“一颗种子的出现”案例，认识自然与人文因素对保障粮食生产稳定性的基础作用（区域认知、综合思维）。

（2）借助“小种子撬动制种大产业”案例，说明农业区位因素的发展变化对农业区位选择的影响，培养粮食生产安全意识和种子安全观（综合思维）。

（3）结合上述案例，探讨农业可持续发展的措施，明确如何进一步保障国家粮食安全，特别是种子安全与生产能力安全（人地协调观、地理实践力）。

3.设计思路

融入粮食安全教育的微项目式教学课例设计思路如下。

首先确定项目主题，再根据项目主题创设合适的情境“小县蝶变”；依据情境提出两个驱动任务“一颗种子的出现”和“小种子撬动制种大产业”，并设置两个探究活动。学生以小组为单位，完成整个探究项目后需要展现项目成果。

4.教学设计重点

【微项目创设情境——小县蝶变】

“小小横峰县，三家豆腐店；城里打板子，城外听得见。”过去，这样一句顺口溜，让横峰“小而穷”的名声，远近皆知。只有22万人的横峰，曾是国家级贫困县，直到2018年7月底才正式脱贫摘帽。然而，人口少、地域小、昔日贫穷落后的小县，如今却在乡村振兴的道路上大放异彩。其中水稻制种业的发展为横峰县乡村振兴添上浓墨重彩的一笔，水稻制种让小横峰走上新“稻”路。水稻制种是如何让小小横峰县开启新“稻”路，走向乡村振兴呢？

设计意图：通过顺口溜，直接切入本堂课的研究区域上饶市横峰县，创设真实情境，激发学生探究问题的兴趣，使学生快速融入教学环境。

【微项目任务一】一颗种子的出现——探横峰县水稻种植的区位因素。

【材料】水稻是一种喜高温、多湿、短日照的作物，对环境的适应性强。横峰地处赣东北的东南部，是一个典型的丘陵山区农业县，属中亚热带季风气候，气候温和、四季分明、光照充足，雨量充沛，无霜期长，土壤肥沃。下图为横峰县地理位置及气候资料图。

【探究问题链】

1.结合图文材料，分析横峰县水稻种植的有利条件。

2.从区域尺度看，横峰县所处的地理位置和自然条件组合，对其成为水稻种植区有何意义？

3.横峰县利用其有利自然条件发展水稻种植，对保障当地及区域层面的粮食生产安全有何积极作用？

设计意图：设置具有逻辑递进关系的问题链，引导学生从单一的产业发展要素识别和匹配，到利用区域视角进行要素综合与相互作用分析；同时落点在粮食安全，实现知识学习与价值观渗透的融合。

【微项目任务二】小种子撬动制种大产业——探横峰县水稻种植的区位因素变化。

【材料】横峰县积极推动高标准农田（通过系统整治土地、完善现代设施与科技应用，实现旱涝保收、高产稳产的优质耕地）的建设进程，着力加强水稻制种基地的建设，促进制种区域的集中布局与品质升级；配套完善烘干、育秧和精选加工等设施，加速全程机械化；组建集烘干、精选、仓储、分装和物流一体化的大型服务基地；外引隆平高科等知名种企，内培本地企业实现“育繁推”一体化发展；深化与国家水稻研究所等权威机构的合作。这些措施有效加快了乡村产业的振兴步伐。

【探究问题链】

1.结合材料，分析高标准农田的建设对横峰县水稻制种的有利影响。

2.从社会经济角度分析横峰县发展水稻制种产业的优势条件。

3.请为横峰县制种产业高质量发展，争创国家级水稻制种大县出谋划策。

设计意图：将产业升级的抽象理论转化为可操作的探究阶梯，使学生既能深刻把握农业科技化典型范式的内在机理，又能领悟乡村振兴中“以小撬大”的中国智慧。

【微成果展示】乡村振兴，青春助农——横峰制种产业发展方案设计。

【任务要求】作为“乡村振兴青年顾问团”，请你结合横峰县水稻制种产业现状，设计一份《青春助农行动计划书》（包含1项核心行动+3项具体措施）。

设计意图：成果展示采用“1+3”框架，既考查所学的农业区位因素的知识点，又避免空泛口号。文创设计、研学路线设计等具象任务，使地理知识转化为社会价值认知。

【微项目评价】学生完成整个项目式学习后，教师根据学生的表现和成果进行评价。

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