“北京黑六”【推荐阅读】高职院校现代农业数字工匠培育路径构建研究

随着乡村振兴战略深入实施、数字技术全面赋能，我国现代农业产业形态正实现全方位、深层次重塑。2023年，中共中央、国务院印发《数字中国建设整体布局规划》，提出建设数字基础设施、数据资源体系的“2522”战略规划框架。2025年11月，湖南省农业农村厅发布农机装备产业高质量发展三年行动计划，明确2027年全省种植、畜禽养殖等设施机械化率达到50%以上。这一系列政策表明，农业智能化转型已进入实施阶段。这不仅需要智能装备、数据平台等“硬”件投入，更亟需一批能驾驭现代农业新技术与新工具、乐于扎根生产一线的“软”实力人才。

高职院校现代农业相关专业直接向农业生产一线输送技术技能人才，其人才培养质量关系农业数字化转型推进成效与落地质量。然而，传统培养模式不能精准匹配农业生产数字化、智能化和网络化的新型需求，导致人才供给与产业需求出现结构性失衡。因此，通过锚定数字时代能力要求与工匠精神内核，构建系统化智慧农业数字工匠培养体系，成为高职教育改革的紧迫课题与核心任务。本研究将聚焦培养目标、课程体系、实训载体等关键环节，构建全流程贯通的人才培养路径，以期为农业职业教育数字化转型提供实践思路与方法支撑。

1.1 数字工匠的内涵

狭义上，数字工匠主要是活跃在数字化产业领域，善用数字化技能的专业技术人才，核心是数字技术与工匠精神的高度融合。数字工匠的内涵特征可概括为：专识数字化、通识工匠化、特识创新化，需既要娴熟精通数字技能、扎实掌握行业技术技能，传承精益求精、臻于至善的工匠精神，更需具备创新思维，以适配数字技术快速迭代的发展态势。

1.2 现代农业数字工匠的内涵

将数字工匠的概念置于现代农业的产业情境下，是指在农业生产、经营、管理与服务过程中，既具备扎实的现代农业基本技术与农事管理经验，又能有效运用物联网、大数据、智能装备、无人机遥感等数字技术进行精准种养和智能管控，且秉持“三农”情怀与工匠精神的高素质技术技能人才。

与通用领域的数字工匠相比，现代农业数字工匠的独特性在于：第一，应用场景的复杂性。农业生产具有生命性、季节性和地域特性等，技术应遵循种养生长规律，兼顾生态平衡与农业生产自然属性。第二，技能的复合性。要求人才不仅会操作智能设备、采集农业数据，还能综合分析研判数据，优化提质增效的技术措施。第三，价值导向性。以数字技术赋能现代农业发展为目标，聚焦降本增效、优质生产、绿色低碳与环境友好，最终服务农业现代化建设和乡村全面振兴。

2.1 现代农业数字工匠培养现状

近年来，在国家职业教育数字化转型政策的持续驱动下，高职院校涉农专业已逐步推进人才培养的数字化革新：课程体系层面，增设《现代农业概论》《农业物联网技术》等相关数字课程；实训建设层面，搭建智慧农业实训大棚、智能生产实训室等，引入虚拟仿真训练软件；产教融合层面，深化校企合作，通过现代学徒制、订单式等模式为学生提供接触前沿技术的实践契机。尽管取得一定进展，但人才培养的规格标准、模式机制和实际成效，仍与智慧农业产业快速迭代的岗位能力需求存在显著落差，难以完全匹配产业发展诉求。

2.2 高职培养现代农业数字工匠的挑战

（1）培养目标不清晰：数字工匠培养目标缺乏统一的知识、技能和素养标准，院校间差异大，多停留在宽泛的复合技能层面；未能及时对接农业企业动态需求，未开展数字时代下新兴岗位（如农业大数据分析员、农村电商等）职业能力分析，学生知识结构有缺陷，难以解决智能化生产中的实际问题。

（2）课程体系更新滞后：课程体系与教学内容更新流程长、调整速度慢；教材编写多以院校教师为主体，行业专家参与度低，与产业需求契合度不高；课程多为传统农学与信息技术课程的简单拼接，教学内容难以同频更新，学生缺乏系统数字农业思维和复杂问题解决能力。

（3）数字化实践场景匮乏：校内实训基地智能化水平低，设备更新慢，很多数字化设备仅用于展示或单一技能操作，不能形成智慧农业生产集成场景；虚拟仿真教学资源局限于基础操作演示，与企业真实生产数据、管理平台脱节；部分院校虽建有校外实训基地，但受安全、保密与成本等企业因素限制，学生多从事简单辅助工作，难以接触企业核心数字岗位实操，学习效果偏弱，且简单重复工作打击学生学习积极性。

（4）师资数字素养薄弱：专业教师多为学科理论型人才，缺乏企业实践经历，且提升机制不完善；企业兼职教师引入机制有缺陷，参与教学度低、合作浅，不能形成校企深度合作的“双师”共育机制。

（5）校企合作浅表化：合作多停留在学生实习就业、讲座等环节，在课程共建、数据共享、联合技术研发等方面进展缓慢。校企间因缺乏利益共享与风险共担机制，加之企业运营模式灵活与院校审批流程繁琐存在矛盾，导致企业参与意愿低、合作不稳定、融合不深入。

3.1 多方联盟，动态调整培养目标

现代农业数字工匠培育需紧跟农业生产方式变革和数字技术迭代节奏，精准对接产业需求。职业院校应联合政府、行业协会、企业等多方力量，组建数字工匠育人共同体或联盟，打破信息壁垒，共建农业数字化人才需求监测平台。通过定期采集产业数据、岗位信息、就业质量反馈等信息，预测人才需求趋势，并将其具象化为明确的知识、能力和素养标准，动态调整培养目标。通过持续整合行业标准、融入前沿工艺技术，构建系统化的数字工匠技能需求指标体系。

3.2 课程重构，更新动态教学资源

围绕智慧农业真实场景，重构高职涉农专业课程体系：以模块化课程灵活组合推动专业交叉融合与微专业建设，开发整合农学知识、数据采集、设备控制与决策分析的课程资源，实现数字技术与农业生产的深度融合。建立课程内容动态更新机制，组建“教师+企业技术人员+行业专家”更新小组，吸纳高新技术企业参与课程设计，搭建数字技能教学资源库。优化数字化教材建设，推动“教师+企业技术+一线工匠”协同编写模式——教师搭建知识架构，企业注入前沿技术与实操案例，工匠打磨岗位适配性；重点打造“纸数融合”新型立体化教材，融入虚拟仿真、AR/VR沉浸式体验等数字化手段，兼顾理论高度与实践场景。

3.3 虚实联动，构建场景化实训体系

实践教学以任务驱动为核心，推行任务工单制：教师将教学内容拆解为项目任务，构建“三类平台、两级递进”实践教学体系，实现虚拟实训与真实实操深度联动。

三类平台：1）体验性生产农场。校内实训基地按照企业数字化生产小型化配置，嵌入教学观测点和实践点，供学生沉浸式体验。2）虚拟仿真实操场。高度还原典型农业生态系统，用于生产策略推演与高风险操作模拟训练。3）生产性教学基地。联合企业、农村基层组织设立实践岗位，采用“分段小学期、真实岗循环”现代学徒制模式，分初阶、进阶和升阶三阶段实习。

两级递进：技能训练从虚拟认知、单项训练向真实岗实战螺旋递进，体现“虚实联动”实训特色。

3.4 双师双能，强化数字素养

依托全国工商联产教融合实训示范基地、名师工作室等平台，设立数字技能工作坊、企业实践流动站等，制定教师数字能力提升专项规划。同步推行项目制跟岗研修制度，教师带着课题下企业实践，参与企业技术攻关，实现从双证到双能跃升。大力推进虚拟教研室建设，邀请企业数字人才、行业技术骨干与科研人员常态化参与教研，加速教师转型。改革教师评价与激励制度，将开发数字化课程、指导学生创新项目、取得职业技能证书等纳入年度绩效考核。设立产业教授、技能大师等岗位，通过柔性引才吸纳政企技术骨干参与人才培养全过程，组建混编教学团队。

3.5 五方联动，共建产业学院与技能平台

推动校政行企村五方联动建立共同体，实现合作向实体化、平台化升级。有学者提出，从政府强化数字化人才服务与监管、院校创新数字人才培养模式、企业加强数字化人才引进与培育三方面发力，促进数字工匠供给侧改革[5]。具体而言，重点联合共建现代农业产业发展学院和技术技能平台，结合丘陵山区生态精细农业的发展需求，打造贴合一线的定向培养、现代学徒制培养模式。同时，联合共建现代农业产教融合实践中心、虚拟仿真实训基地等载体，在课程标准制定、数据平台共用、农业技术研发和推广等关键环节发力，把企业技术难题转化为师生实践课题。推行现代工匠师徒制，组建由行业数字工匠、技能大师与师生构成师徒共同体，提升教师专业水平与学生职业素养。学生毕业后即可为企业服务，调动企业参与合作的主动性，实现校企深度联动、协同发力，发挥产学研用融合实效，为农业技术升级和成果落地保驾护航。

农业数字化转型的关键在于培养通晓现代农业生产、精通数字技术，兼具工匠精神与三农情怀的复合型技能人才。本文通过多方协同校准培养目标、三方聚力共建课程资源、搭建场景化实训体系、强化双师队伍建设、完善五方联动协同育人平台五个方面，推动工匠精神与数字素养深度融合，解决人才培养与产业需求脱节问题。后续可结合区域发展实际动态优化完善，持续为乡村振兴和农业现代化输送知农爱农、技管兼备的现代农业数字工匠。

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猪业科学编辑部

2025-08-21