《笙芽》|南京林业大学:探索校本课程建设的实践

题记

在全国高校纷纷推进生涯教育课程体系建设的当下，如何让课程真正“扎根校园”，形成兼具系统性与在地性的校本化路径？南京林业大学以“守正出奇、破雾前行”的姿态，探索出一条兼顾理念创新与实践落地的生涯教育课程建设之路。本期，我们对话南京林业大学学生处副处长、就业创业指导中心主任陈养彬老师，请他分享这所高校在校本化课程建设中的思考与经验。

陈养彬：感谢《笙芽》提供的交流机会。近年来中共中央、国务院印发的《关于实施就业优先战略促进高质量充分就业的意见》，以及教育部关于做好2025届全国普通高校毕业生就业创业工作的通知，均明确要求高校将职业生涯教育融入人才培养全过程，完善生涯教育与就业指导课程体系，并将其纳入人才培养方案作为必修课程，这为我校优化生涯教育与就业指导工作提供了根本遵循。

在本科人才培养中，明确新质人才所需的核心素养与能力是构建高校就业指导体系的首要目标，我校聚焦学生高阶可迁移素养的培育，涵盖生产力工具应用创新能力、团队协作能力、自我管理能力、跨文化交流能力等，确保这些素养能适配学生未来职业发展需求。我们将这些能力目标与就业指导体系深度对接，让就业指导各环节均服务于新质人才培养，同时充分考虑不同专业特点与学生个性化需求，设定针对性目标，为生涯教育与就业指导的校本化实施、高质量推进筑牢基础。

我校课程体系设计围绕“启蒙、引领、助推”三个阶段，构建全程、全覆盖的课程教学模式，助力学生稳步推进职业发展。在分阶段课程设置上，我们贯穿本科四年：

大一启蒙阶段，第一学期开设职业规划课程，重点引导学生开展自我探索与生涯唤醒，自2023年9月起，结合职规赛国赛要求调整教学内容，课程结束后需完成“生涯闯关”任务，包括提交生涯规划书、人物访谈报告，并观摩校园招聘会，帮助学生建立职业认知基础。

大二引领阶段，上学期开设创业基础课，要求学生以小组形式完成创业计划书，并至少参与一次创新创业类比赛，培养创新思维与团队协作能力。

大三助推阶段，下学期开设就业指导课，引导学生按求职全流程完成就业指导手册填写、一次AI简历修改与模拟面试，同时参与校园招聘会，提升求职实战能力。

大四精准服务阶段，针对学生不同就业意向，开展求职训练营、公考训练营、考研名师辅导、就业实训营等专项培训，满足多元发展需求。

同时建立特殊群体毕业生就业帮扶制度，一生一档一策。根据学生的需求，提供针对性指导和帮扶，为特殊群体毕业生提供职业生涯规划、求职面试技巧，心理调适和岗位推荐等指导服务，做有温度的帮扶。学校困难群体毕业去向落实率高于全校平均，切实为就业困难学生就业“兜住底”。

陈养彬：学校出台《南京林业大学本科生就业创业素质拓展学分管理办法》，明确每位学生需修满192学时的素质拓展内容方可毕业，拓展内容涵盖社会实践、职业生涯规划类活动、就业创业类比赛等，将理论学习与实践应用紧密结合，全面提升学生综合素养。

同时，我校生涯教育课程历经多轮升级，目前已更新至3.0版本：

2004年开设就业指导选修课，初步搭建课程框架。

2008年依据07版《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，将课程拆分为“生涯规划（就业指导A）”与“就业指导（就业指导B）”，调整为指定选修课。

2014年响应“大众创业、万众创新”号召，将创业基础课从职业生涯规划课程中的一章独立为专门课程，安排在大二上学期，同时将就业指导课提前至大三下学期，三门课程均调整为必修课。

2022年结合学校深造率提升目标，强化考研、考公、出国相关教学内容，补充专项指导模块。

2023年融合职规赛国赛要求优化课程内容，进一步提升课程针对性与实用性。课程的不断更新迭代，既满足了学生多元发展的需要，也让学生能够更好地适应未来的这种变化。

陈养彬：学校的生涯教育讲求全周期培育，紧扣学校林科特色与多学科布局，配合我校自主开发的“精鹰舟航计划”，设计了“大一启蒙－大二分类－大三强化-大四实操”的阶段化体系：

大一用“绿色九宫格”唤醒生态职业意识，强化专业认知教育；大二用就业数智服务平台帮助学生科学选方向，鼓励学生参加职业规划大赛明晰职业目标、实施行动计划；大三提供靶向就业能力指导，打磨职业技能；大四聚焦模拟面试和基层就业指导，精准对接就业需求，形成思政就业育人闭环，全周期适配学生成长规律，彰显育人深度。

职业生涯规划课堂教学依托林业工程、林学两大A+学科的深厚积淀，把“设计绿色人生，担当生态使命”刻进课程内核，将就业育人与生态文明思想、学校“红绿相融”的文化基因绑在一起，把林业先贤的奋斗故事、优秀基层就业校友的鲜活事迹融入课堂案例，同时兼顾跨界适配，让各个专业学生都能找到与国家发展同频共振的职业契合点。近三年我校35%以上学生走进绿色领域，基层服务人数年均增长15%，近五年输送195名选调生，位于江苏省省属高校前列。

目前我校的精鹰舟航计划已经实施了四年。通过职规课、就业指导课教师和辅导员的跟进引导，就业中心随机抽样，从实施情况看，大部分学生自我探索、目标确立和实践情况反馈基本达到预期，但受制于学生人数较多，24级学生是7800人，各学院师资队伍和辅导员投入度差异，就业育人效果还有提升空间。我们将持续优化精鹰舟航计划项目，让它更好地支持学生的成长发展。

为配套生涯规划课，学校已经连续五年举办职业生涯教育主题月系列活动，包含职业规划大赛、生涯嘉年华、大型咨询、一院一品等生涯体验活动。我们每年覆盖的学生能超过1万人次。同时学校已经连续举办十八届职业生涯规划大赛。近两年我校在江苏省大学生职业规划大赛上均取得较好的成绩。

我个人认为职规赛得奖是一种肯定，但能让更多的学生树立科学的规划意识并付诸行动更重要。

在管理制度上，学校实施五大类的课程管理制度，确保课程的教育效果。

一是统一教学要求制度，明确要求和考核标准，统一大纲教学日历，提供通用的讲稿和课件。教师可根据所上不同的学院和专业，适当地优化调整教学内容，这样能够提高针对性。

二是课前调研制度。即课程开始前，我们会对学生开展问卷调查，收集学生对课程的要求与期待，并融入教学当中。

三是新教师的预审制度。所有新开课的教师都要报批，经过就业中心审核培训试讲之后才可以上课。

四是所有的上课教师都要经过至少一次的职业生涯规划或者创新创业类的培训，并取得相应的证书，任课教师持证上岗，即每个教师手上至少都有一个相关的证书。五是同行听课交流制度，即每个学期我们会安排各学院任课教师交叉听课并填写评价。

同时，考虑到学校多校区办学特点，学生大二结束后需回迁新庄本部，易出现教材遗失问题，我校将原有的三本教材合并，编写具有校本化特色的教材《新时代大学生职业生涯规划与就业创业教程》，目前已更新至第五版，教材实行“两年一更新”机制，确保及时纳入最新政策要求与就业趋势。2025版的教材和融合AI运用的课件也已经投入使用，将更好适配当前就业市场与学生需求。

此外，课程体系建设中还注重加强师资队伍建设，学校聘请校内外导师成立了生涯发展与就业指导工作室，通过集体备课、说课交流、师资培训、主题沙龙、研讨会等活动， 切实提升生涯规划与就业创业课程教师教学技能水平。

学校每年组织100多人次就业指导人员（主要是学院一线辅导员，同时也是课程的教师）参加上级组织的各类培训和学校组织的内训等。目前学校已经初步建成一支结构合理，素质优良、教学科研能力较强、热爱学生与就业指导服务工作的高水平师资队伍。

陈养彬：生涯体验角是我校职业生涯教育特色项目，在这个区域，学生可以围绕职业生涯发展进行自主探索。体验角由AI生涯体验操作台和5个具有互动体验功能的模块组成，每个模块分别对应生涯规划中不同的内容和主题，学生可通过模块中的提示和互动装置进行探索体验，通过互动引发思考，收获生涯知识，提升规划能力。自我探索模块，包含职业兴趣定位、能力定位、团队角色定位等，可以进行互动体验等内容。学生可以通过扫码测评、游戏等方式增进自我了解。

技术赋能方面，我校积极运用AI信息技术，推出AI面试模拟、智能简历修改等服务，持续提升就业指导服务的智能化水平。我校认为，就业工作从信息化向数字化转型是行业发展大趋势，唯有依托技术手段，才能进一步提升就业指导的质量与效率，实现个性化、精准化、便捷化的服务目标。

当前，高校就业中心普遍面临人员编制有限的现状，仅靠人力难以满足学生个性化需求，而智慧化就业平台与工具的应用，成为破解这一难题的关键。目前，我校正积极探索各类资源的整合路径，推动就业指导服务向更高水平发展。

陈养彬：学校的大学生职业生涯发展规划与就业指导课程从选修课到必修课，形成相对完整的体系，二十年的探索已经打下了坚实的基础。要实现从“有”到“优”的跃迁，校本化课程建设的下一步方向应该更加注重深度、精度和效度，实现从“标准化供给”到“个性化赋能”的转型。

我认为，下一步方向可以概括为：“一个核心，四个转向”。一个核心：从“就业指导”转向“生涯赋能”，深度融合办学特色与学生个体成长。未来的校本化课程不应再是孤立的“生涯发展规划与求职技巧培训”，而应成为嵌入学生整个大学经历、与专业教育同向同行的“成长支持系统”。其核心是激发学生的内在驱动力和终身生涯发展能力。

而四个转向分别为：

一是实现从“通用化”到“深度校本化”与“学科定制化”，做到课程内容与学院专业的深度绑定。可以构建“一院一品”乃至“一专业一特色”的生涯课程模块，与各学院、优势学科深度合作，开发具有专业特色的生涯教材和案例库。如面向林学、生态学等专业学生重点讲解“双碳”目标下的职业前景、林业碳汇交易、生态修复企业的用人需求、自然保护区管理职业路径等。

二是实现从“阶段性课程”到“全程化、浸润式生涯生态系统”。生涯发展教育应贯穿大学四年，并与校园学习生活深度融合。

三是实现从“技能传授”到“数据驱动、精准施策”的智慧生涯教育，利用大数据和AI技术，实现个性化、精准化的指导。四是实现从“促进就业”到“培养面向未来的终身发展能力”。未来的职业世界发展变化莫测，课程的目标应是培养学生适应任何变化的核心能力。

综上，我们课程的目标是打造一个具有鲜明南林特色、真正以学生成长为中心的生命周期生涯发展支持体系，当然，这个过程可能又需要很长的时间。